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교육학

특수한 학습자_영재 교육

by 이로츠 2023. 3. 5.
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특수학습자라고 하면 보통 학습장애를 가진 아동을 먼저 떠올리실 것 같습니다. 하지만 특수학습자는 정규교육과정과 구별되는 특별한 교육적 서비스를 받아야 하는 학습자를 일컫는 말로, 정상지능의 분포 범위를 벗어난 집단을 말합니다. 즉, 영재와 학습장애를 가진 아동 모두가 특수한 학습자인 것입니다. 오늘은 특수한 학습자 중에서도 영재 교육에 대해 먼저 정리해 보고 다음 글에서는 학습장애 아동을 위한 특수교육에 대해 정리하려 합니다.

 

※ 본 글은 수업 후 수업 내용을 재구성하여 작성한 글로, 작성자의 이해에 따라 일부 잘못된 부분이 있을 수 있으니 참고하여 주시기 바랍니다.

 

영재의 개념

어떤 아동을 영재라고 할까요? 능력의 영역에서 수학과 같은 학문적 영역이 뛰어난 아이, 즉 우수한 지능을 가진 아이를 영재라고 할 수 있습니다. 또 다른 측면에서는 성취의 영역에서 음악과 같은 예술적 영역이 뛰어난 아이, 즉 재능이 있는 아이도 영재라 할 수 있습니다. 최근에는 잠재능력의 측면이 부각되고 있어 지능과 재능을 명확하게 구분하지 않고 있는 추세입니다.

영재의 정의는 시대의 가치와 준거에 따라 변화 가능한 개념입니다. 고대 로마에서는 모든 사람은 잠재적인 영을 가지고 있다고 보았으나, 18세기 이후에는 영재성은 특별한 사람에게서만 보이는 능력으로 국한되어 지금에 이르고 있습니다. 상위 1~2%로 국한되었던 영재성의 범위를 최근에는 20%까지 확장하기도 했습니다.

그렇다면 전문가들은 영재의 개념을 어떻게 보고 있을까요? 탄넨바움은 상위 2% 이내의 높은 지능과 특수 적성이 뛰어난 아동을 영재라고 하였습니다. 하지만 시대의 가치가 알아주지 않는다면 영재성은 활용되지 못하고 썩는다고 보았습니다. 영재성의 발달에는 가정이나 학교, 또래와 같은 환경적 지지가 매우 결정적이며, 성격이나 내적동기, 자아개념 등 비인지적 요인 또한 중대한 변인이라고 하였습니다. 아마 가장 널리 인지되고 있는 영재의 개념은 렌줄리가 정의한 개념입니다. 렌줄리는 특정 영역에 대한 평균 이상의 높은 능력과 창의성, 강한 과제집착력 세 가지를 잠재적으로 보유하고 그에 적합한 특수교육과정이 필요한 사람을 영재라 정의하였습니다.

학자마다 영재를 정의하는 개념이 조금씩 다르지만 전문가들의 공통된 의견은 다음과 같습니다. 첫째, 영재는 단지 지능이 높은 것만을 의미하는 것은 아닙니다. 둘째, 인지적 요소뿐 아니라 동기와 같은 비인지적 요소도 포함합니다. 셋째, 영재성 실현에 환경이 결정적 요인이 될 수 있습니다. 넷째, 영재성은 매우 복합적인 형태이므로 단일한 측정 방법으로는 평가가 불가합니다. 마지막으로, 영재 판별은 분명한 근거를 가진 조작적 정의에 의해 이루어져야 한다는 것입니다.

 

영재의 유형

본 글에서는 영재를 6가지 유형으로 구분하고자 합니다. 성공적인 유형, 확산적인 유형, 잠복되어 있는 유형, 중도탈락 유형, 중복낙인 유형, 자율적 학습자 유형.

영재로 판별되어 이미 영재교육에 투입된 영재는 성공적인 유형에 해당합니다. 높은 수준의 지능(학업성취도)을 가지고 있으나 상대적으로 창의성은 낮습니다. 부모나 교사로부터 목표가 설정되는 경향을 보이기에 자율성 또한 낮은 편입니다. 대학 혹은 성인기 전반에 낮은 성취를 보이는 젊은 성인 영재들이 이 유형에 속할 가능성이 높으며, 사회에 문제없이 잘 적응하지만 삶의 변화를 위한 도전감이 부족하기도 합니다.

반면 확산적인 유형의 영재는 높은 유머감각을 가지고 있거나 완고하고 요령 없는 성격, 빈정대는 특성을 가지고 있습니다. 학교나 교사의 권위에 도전하고 시스템에 순종하지 않는 경향을 보입니다. 이러한 특성으로 인해 영재 판별 첫 단계부터 소외되기 때문에 내적 갈등이 심하고, 중학교 시기에 적절히 조치되지 않으면 고등학교 시기에 퇴학 위험을 겪기도 합니다.

세 번째 유형은 잠복되어 있는 유형입니다. 우수한 여자 중학생이 이러한 유형에 속할 가능성이 높습니다. 또래집단과의 관계 유지를 위해 잠재능력을 스스로 퇴보하는 경향을 보입니다. 창의적인 일이나 학업에 높은 흥미를 보이지만 사춘기를 겪으며 흥미와 동기를 상실하게 됩니다. 사춘기의 빠른 변화 속에 있는 이 유형의 영재들을 위해 능력과 동기를 충족시켜 줄 수 있는 방안이 필요하며, 잠재력 실현을 위해 교사와 부모의 적극적인 이해와 지원이 필수적입니다.

자신의 요구가 학교나 부모로부터 거부되고 무시되어 적개심이 높아지게 되면 중도탈락 유형의 영재로 분류될 수 있습니다. 잠재성이 발견되지 못하여 낮은 자아존중감이나 분노를 갖기도 합니다. 이 유형의 영재에게는 기존의 영재교육 프로그램보다는 정서적 관심이 필요합니다. 신뢰할 수 있는 성인과의 밀접한 관계를 원하는 영재들을 대상으로 가족치료나 개인상담을 진행하는 것이 도움이 될 것입니다.

신체적이나 정서적으로 장애를 가진 아동은 중복낙인 유형의 영재에 해당합니다. 이 유형의 영재들은 지능은 높지만 학업성취도가 낮아 학습에 실패한 영재들입니다. 심리적 혼란이나 높은 스트레스, 무기력감을 겪고 이로 인해 좌절하고 방어적 태도를 보이기도 합니다. 실패를 회피하고자 하는 욕구나 방어기제가 발달하기도 합니다.

마지막으로 자율적 학습자 유형의 영재들은 지능과 창의성이 모두 높은 유형의 영재들입니다. 높은 자아존중감을 가지고 자기 조절 학습능력 또한 뛰어납니다. 자기지항적이며 높은 독립심과 모험심을 지닙니다. 자율적 학습자 유형의 영재들은 자율적인 아동으로 성공 가능성이 가장 높습니다. 또한 이 유형의 영재들은 부모나 환경의 많은 지지를 받아 잠재능력을 충분히 발휘하고 있을 가능성이 높습니다.

 

영재를 위한 교육

영재를 위한 교육방식에는 속진교육과 심화교육이 있습니다.

속진교육은 능력과 성취도에 초점을 맞춘 교육입니다. 월반 등의 방법을 활용할 수 있으며, 경제적이고 영재 아동에게 지적 호기심을 제공할 수 있다는 장점을 가집니다. 반면, 중요한 기술을 놓칠 수 있으며 폭넓은 학습경험을 제공하지 못한다는 단점을 갖습니다. 또한 내용지식 경험에 치중하는 경향이 있고, 영재의 사회적 성숙도를 고려하지 못했다는 단점 또한 존재합니다.

심화교육은 정규과정 외에 깊이 있는 교육과정을 더하는 교육입니다. 학습자의 동기를 유발하고 고차원적 사고 기술을 개발할 수 있다는 장점을 갖습니다. 반면, 정규교육과정과의 연속성이 결여될 수 있다는 점과 재정적 부담이 크다는 점은 단점으로 작용합니다. 또한 전문 교사가 부족하고 프로그램 개발이 어렵다는 점 또한 한계로 작용합니다.

 

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